По новому историкокультурному стандарту историю преподают в школах уже. Чтобы заработали учебники нового поколения, нужны учителя нового поколения Newtonew новости сетевого образования. Для начала краткая справка для тех, кто не в курсе происходящего. Историко культурный стандарт, разработанный в соответствии с поручением Президента РФ В. Учебники По Истории Нового Поколения' title='Учебники По Истории Нового Поколения' />В. Путина от 2. 1 мая 2. Этот нормативный документ включает в себя перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, основные подходы к преподаванию истории России в современной школе принципиальные оценки ключевых событий прошлого, а также перечень трудных вопросов истории, вызывающих острые дискуссии в обществе. В 2. 01. 3 году на основе историко культурного стандарта была создана концепция новых учебно методических комплектов УМК по отечественной истории, по которым обучаются сегодня школьники. Но знание истории не ограничивается набором дат, событий, персоналий. Каждому ученику необходимо получить навыки самостоятельной работы, согласно требованиям ФГОС второго поколения, в том числе с историческими картами и атласами. Объединенная издательская группа Дрофа Вентана Граф Астрель выпускает УМК по истории и, а также карты и атласы по этому предмету. На этой карте, изданной в Риме в 1. Источник wdl. org. О том, как сформировать у школьников навыки работы с историческими картами и атласами и пробудить интерес к предмету, рассказывает Иван Николаевич Фдоров. Иван Фдоровучитель истории, обществознания и права гимназии. Москвы и лицея Высшей школы экономики, автор учебников по истории России, входящих в Федеральный перечень. Об изменениях в учебниках истории. Изменений в последнее время было много. Это создание историко культурного стандарта, введение ФГОС второго поколения, установление новых подходов в формировании Федерального перечня учебников. Эти нововведения предъявили особые требования не только к содержанию школьного курса истории, но и к учителям, авторам учебников, издателям. Во первых, в связи с созданием историко культурного стандарта произошел переход с концентрической системы преподавания истории на линейную. Концентрическая система преподавания истории предполагала два курса для основной школы 6 9 классы и для старшей 1. Формально один курс был базовым, другой профильным, однако в реальной практике они дублировали друг друга. Учебники По Истории Нового Поколения' title='Учебники По Истории Нового Поколения' />Теперь история России изучается с 6 по 1. Новые линии учебно методических комплектов УМК по истории России, вошедшие в Федеральный перечень в 2. Во вторых, согласно ФГОС, педагог должен дать ученику возможность самостоятельно выстраивать траекторию образования, и все элементы УМК должны быть нацелены на решение этой задачи. Например, если на странице учебника есть карта, то к ней обязательно должны быть заданы вопросы. В третьих, одним из обязательных критериев включения УМК в Федеральный перечень является наличие у полиграфического учебника электронной версии, которая значительно расширяет возможности учителя и ученика. Это не механическое повторение книги, а е мультимедийное дополнение. Будь то рассказ о Ледовом побоище, Куликовской или Полтавской битве, его дополняет анимированная карта в электронном пособии, по которой можно проследить каждый этап сражения. Эти изображения можно развернуть на интерактивной доске, скачать на планшеты учащихся и работать с ними. О новом поколении учителей историков. К сожалению, студенты истфаков педвузов очень поверхностно знакомы с новой линейкой учебников. Учебники нового поколения для 12летней школы из опыта работы. Учебнометодические комплексы по Истории мира для 8 классов на русском и. Учебники По Истории Нового Поколения' title='Учебники По Истории Нового Поколения' />Поэтому, когда мы выпускаем новую линию УМК, мы должны одновременно готовить новое поколение историков. Только при этом условии мы достигнем своей цели воспитать гражданина, который знает свою историю и гордится ею. Вс зависит от учителя он может привить интерес к предмету независимо от того, планируют ли ученики сдавать по нему выпускной экзамен. Известно, что история не занимает лидирующее место в перечне обязательных вступительных испытаний в вузы, поэтому е сдает небольшое количество выпускников. Но приведу интересный пример в моей гимназии. Это свидетельствует о том, что образование должно быть комплексным, не стоит увлекаться чрезмерной специализацией. Как говорил Козьма Прутков, узкий специалист подобен флюсу полнота его одностороння. Зачем работать с картами Карта это важнейшая составляющая нашей работы, это синтез содержательной и визуальной информации. Сибирь, азиатская часть России. Карта Сибирского региона, 1. Источник wdl. org. Изучение ни одной новой темы на уроках истории не обходится без использования карты, которая позволяет очертить и временные, и пространственные рамки происходящих событий. На уроках по обобщению пройденного материала карты позволяют сделать вывод о той или иной исторической эпохе. Приведу примеры некоторых заданий. В 6 классе во время изучения темы Из варяг в греки после просмотра диафильма На ладьях в тридевятое царство ученики отмечают на карте перемещение героев В 7 классе учащиеся сравнивают старинную гравюру XYI века с изображением плана схемы Москвы того времени с современной картой города и ответить на вопрос Что стало с оборонительными сооружениями Москвы, построенными в XYI веке В 1. Москвы в Петербург было стратегической ошибкой, последствия которой осознаны не сразу. Иными словами, задания по карте могут быть как игровыми, так и аналитическими в зависимости от возраста детей и темы занятия. Чем отличаются электронные карты от бумажных Начиная новую тему, лучше использовать интерактивную карту, поскольку на ней можно показать всю необходимую информацию. В ходе индивидуальной работы мы работаем с печатными атласами. И вс таки противопоставлять бумажные и интерактивные карты не стоит, они используются в комплексе, но, конечно, у интерактивной карты возможностей больше. В то же время я против отказа от классических карт, потому что в качественном исполнении они всегда вызывают интерес. По Ленину живем и строим Атлас Новосибирской области, 1. Источник wdl. org. В музее, действующем при гимназии. Фрунзе в 1. 94. 6 году. Подростки с удовольствием их изучают, потому что они выполнены в лучших картографических традициях. Нужно ли умение работать с картами для ЕГЭ и ОГЭ ОГЭ и ЕГЭ по истории содержат вопросы по картам. Выпускники, как правило, испытывают затруднения при выполнении таких заданий. Причина в том, что карты, предлагаемые на государственной итоговой аттестации, созданы в другом формате, чем те, с которыми мы привыкли работать на уроках. КИМы содержат карты схемы, из которых порой удалены многие географические названия, и это вводит учеников в заблуждение. Атлас Азиатской России, 1. Источник wdl. org. Разработчикам КИМов надо учесть эту проблему. На мой взгляд, следует стандартизировать требования к картам, применяемым на ГИА, если мы хотим быть честными по отношению к детям. Кроме того, в историко культурный стандарт, наряду с обязательными содержательными единицами исторические персоналии, события, даты надо включить список исторических карт, обязательных для использования с 6 по 1. Мнение автора может не совпадать с позицией редакции. Нашли опечатку Выделите фрагмент и нажмите CtrlEnter. Чему учат современные учебники истории Чему учат современные учебники истории Анализ учебников истории и разных этапов советского периода, и тех, по которым школьники учатся сегодня в странах постсоветского пространства показывает, что как в прошлом, так и в настоящем школьный учебник истории являлся произведением идеологическим. Его идеология определялась прямым или опосредованным государственным заказом, характером государственного позиционирования. Национальный школьный учебник во всех рассматриваемых нами случаях выражал с той или иной степенью успешности позицию государства. Задача данного раздела заключается в соотнесении с указанной тенденцией идейного содержания современных российских школьных учебников. Ввиду того что комплексное рассмотрение преломления в школьной учебной литературе задач государственной политики представляет по своему масштабу самостоятельную тематику исследования, внимание в данном случае акцентировано только на одной из ее важнейших составляющих патриотическом воспитании. Именно этот компонент может рассматриваться в качестве индикатора национальной ориентированности и идеологичности учебника. ПАТРИОТИЗМ КАК ЦЕННОСТНЫЙ ОРИЕНТИР ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯАнализируя существующие ныне школьные учебники истории на предмет их соответствия задачам патриотического воспитания подрастающего поколения, необходимо в первую очередь уточнить само понятие патриотизма, затем на его основе сформулировать четкие задачи патриотического воспитания. Лишь после этого можно будет выработать ясные критерии, на основе которых станет возможным дать оценку учебникам истории, используемым в российских школах. В словаре В. Даля патриотизм определяется предельно коротко как. Разумеется, оперировать столь общим понятием в практических целях невозможно. Поэтому необходимо внести в него некоторые дополнительные уточнения. Очевидно, что патриотизм должен быть включен в духовно нравственную сферу личности. Следовательно, патриотизм есть качественная характеристика личностного и общественного сознания, включающая в себя переживаемые как на образно эмоциональном, так и на логически рациональном уровнях ощущения единства своей судьбы с судьбой страны и народа, приверженность традиционным формам духовности, государственности и культуры, готовность к самопожертвованию во имя Родины, наконец, гордость за достижения и историческую судьбу своей страны и своего народа. Присутствие всех указанных характеристик обеспечивает полноту патриотического мировоззрения, отсутствие каких либо из них не делает человека априорно космополитом или русофобом, однако сообщает патриотическим воззрениям известную неполноту и уязвимость. Задавшись простым вопросом о том, в какой степени современные школьные учебники истории способствуют формированию означенных позиций, мы сможем получить критериальную шкалу, на основе которой сумеем дать объективную оценку соответствия учебников истории задачам патриотического воспитания российской молодежи на современном этапе развития нашей страны. ИДЕЙНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ В РАКУРСЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯДля анализа были взяты стандартные школьные учебники по истории России с 6 по 1. Министерства образования и науки. Ввиду необычайно большого разнообразия имеющихся на настоящий момент учебников истории различных авторов и издательств охарактеризовать их все не представляется возможным. Поэтому анализу были подвергнуты наиболее распространенные, массовые учебники, использующиеся в большинстве общеобразовательных школ, т. История России с древнейших времен до конца XVII века. М., 1. 99. 5 Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России. Конец XVII XIX век. М., 2. 00. 4 Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. М., 2. 00. 2 Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древнейших времен до конца XVI века. М., 2. 00. 4 Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI XVIII век. М., 2. 00. 6 Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. М., 2. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. ХХ начало ХХI века. М., 2. 00. 6 Зырянов П. Н. История России. М., 1. 99. 7 Левандовский А. А. История России. М., 2. 00. 3 Левандовский А. А., Щетинов Ю. А. Россия в ХХ веке. М., 2. 00. 0 Дмитренко В. П., Есаков В. Д., Шестаков В. А. История Отечества. М., 1. 99. 5 Юрганов А. Л., Кацва Л. А. История России. XVI XVIII вв. Данилова и Л. Г. Первые две части этого учебника предназначены для учащихся 6 и 7 классов и охватывают период с древнейших времен до конца XVIII в. Во введении авторами постулируется мысль о большей близости к учащимся именно истории России, поскольку. Одновременно заявляется о наличии в отечественной истории примеров,. Этими достаточно абстрактными примерами патриотическая тематика во введении практически исчерпывается. Естественно было бы ожидать, что данные общие тезисы будут развиты и детализированы авторами в ходе изложения конкретно исторического материала. В первой главе, посвященной возникновению и первым столетиям существования Древнерусского государства Киевской Руси вскользь дана положительная характеристика воинским качествам восточных славян они. Других позитивных моментов авторы у славян не находят, за исключением гостеприимства и свободолюбия. Парадоксально, но факт во всем тексте п. Лишь позднее, в п. По нашему мнению, у учащихся в результате такой компоновки исторического материала должно остаться весьма смазанное впечатление о себе как о потомках славян, унаследовавших от них какие бы то ни было положительные черты, особенно если учесть предельно малый объем, занимаемый историческими фактами подобного рода. Недоумение вызывает отсутствие упоминаний о трудолюбии как об исконной черте славян, а затем русского народа, тогда как очевидно, что для колонизации и освоения колоссальных лесистых пространств Русской равнины требовалось огромное количество труда на протяжении многих столетий. Обращает на себя внимание и то обстоятельство, что в большинстве учебников исконный топоним отечественной географии. В этом отношении подборка исторических фактов достаточно стандартна во всех учебниках. Насколько соответствует интерпретация приводимых исторических примеров задачам патриотического воспитанияОдним из важнейших моментов ранней истории Русского государства явилась борьба с Хазарским каганатом, разгром которого князем Святославом стал поворотной вехой в истории Киевской Руси. Так вот, складывается впечатление, что авторы учебников истории совершенно не учитывают открытий отечественной историографии в сфере разработки хазарской проблематики. В учебнике А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной данная проблема освещена следующим образом. В учебнике А. Н. У учащихся может сложиться впечатление о том, что Хазария вообще стала невинной жертвой грабительских устремлений русского князя. Едва ли действенным станет замечание в п. Несколько лучше трактуется такое ключевое событие, как крещение Руси. Во всех упомянутых учебниках истории принятие православия князем Владимиром Святославичем оценивается как безусловно положительное для всего дальнейшего хода отечественной истории. При этом, однако, повторяется только стандартный набор доводов о положительном воздействии христианства на народную нравственность, политическую систему и культурное развитие. При дальнейшей оценке роли Православной церкви в истории России главный упор делается на поддержке церковными деятелями идеи политического единства русских земель. Таким образом, значение Церкви сводится к исключительно прагматическому влиянию на политику. Магазька С Кряком здесь.